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¡HASTA EL PRÓXIMO ENCUENTRO!

PROTOTIPO Y DAFO

Bueno, para terminar mis tareas detallaré mi prototipo de proyecto completando el anterior diseño:

El proyecto BIO pretende provocar el interés de mi alumnado de 3º de Primaria sobre los seres vivos, contenido del currículo de nivel, partiendo de preguntas muy habituales sobre el origen de la vida y su diversidad, las condiciones que la hacen posible en el Planeta Tierra.

El producto final es un libro de solapas (lap book) de cada equipo, que recoja la información obtenida y que pasarán a formar parte de la Biblioteca Escolar para que pueda ser leído por los demás usuarios.

La duración será de un mes, teniendo en cuenta que se pueden generar nuevos proyectos durante el desarrollo.

Como ya comenté, partiremos de la lectura de dos poemas, que motivarán la reflexión. Grabaremos la lectura en podcast.

TAREAS

• Recogida de material en la Biblioteca para contestar a nuestras preguntas.
• Búsqueda de información en equipo y toma de notas.
• Visionado de vídeos documentales y recogida de notas.
• En gran grupo contrastar la información obtenida con los demás equipos y completar.
• Escribir la información en un mural digital utilizando LINOIT.
• Realizar en equipo una línea del tiempo en tira de papel, desde el bib bang hasta la aparición del ser humano, añadiendo ilustraciones. Ésta será plegada para incluir en nuestro libro de solapas.
• Realizar un experimento siguiendo los pasos de un texto instructivo: las plantas y la luz.
• Visualizar microorganismos en una gota de agua en el microscopio acompañados de una experta científica que nos aportará más información.
• Escuchar a compañeros de 5º que nos hablarán sobre las células.
• Realizar un esquema con las funciones vitales.
• Plasmar el resultado de estas tareas en nuestro libro de solapas.
• Contar todo lo aprendido a nuestros compañeros/as de 2º.
• Finalmente, los libros serán llevados a casa para mostrar a las familias.

MATERIALES:

•  Tres ordenadores en el aula y pantalla de proyección
• Libros y materiales de la Biblioteca escolar
• Cartulinas, papeles de colores, reglas, para la realización del libro.
• Microscopio

EVALUACIÓN

   La evaluación se irá realizando durante todo el proceso, como plasmé en la línea del tiempo, desde la recogida de ideas previas,  contrastar la información, observación de las tareas, concurso de preguntas por equipos, prueba escrita, hasta la valoración de los productos finales siguiendo la rúbrica pactada previamente.

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

• Lengua castellana: el texto instructivo
• Lengua gallega: el texto expositivo, expresión escrita y oral.
• Ciencias Naturales: Los seres vivos
• Ciencias Sociales: La Tierra y el ser Humano.
• E. Artística: Plegados y creaciones en cartulina, dibujo y rotulación.
• Matemáticas: númeración, medidas de tiempo, uso de la regla y medidas de longitud.

 DIFUSIÓN

Se dará a conocer el proyecto a través de las publicaciones en el blog de aula y a través de los libros elaborados.

ANÁLISIS DAFO

EL ABP EN MI CENTRO

El centro en que trabajo tiene antecedentes de aprendizaje basado en proyectos en las dos aulas de Educación Infantil. 

Además, desde hace varios cursos estamos llevando a cabo proyectos de centro que involucren a todos los equipos docentes y a todas las aulas, en busca de la mejora del éxito escolar y personal de nuestro alumnado. Tratamos de que el alumnado realice investigaciones, creaciones propias y comunicación de las mismas en distintos formatos, utilizando a menudo el aprendizaje cooperativo.
 
El centro consta de ocho unidades de escolarización, dos de E. Infantil y seis de Primaria.

La formación del profesorado tiene lugar a través de un plan de formación en centro, que este curso se completa con una línea dedicada a las competencias básicas, y también con la participación en distintos programas de mejora e innovación de la Consellería de Educación: Plan de mejora de Bibliotecas Escolares y Contratos Programa. Esta modalidad de formación es beneficiosa para el centro al centrarnos todo el profesorado en los mismos temas y llevarlos a la práctica.

Las familias participan activamente en la actividad del centro y colaboran en los proyectos. Diversas entidades y personas del entorno  del centro nos han visitado para aportar su conocimiento en distintos aspectos de los temas tratados: un pescador, la cartera, el alfarero, la policía local, mayores del centro de día, profesores del IES...

Por lo anteriormente expuesto, creo que en estos momentos mi centro es un entorno favorable para el ABP, aunque nos falta camino por recorrer. Debemos mejorar el diseño bien detallado, tal como hemos aprendido en este MOOC, por ejemplo.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN Y LÍNEA DEL TIEMPO

ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA EVALUADORA

Cuando empieza el curso lo primero es conocer a mi alumnado de Primaria. Lo hago leyendo informes  y hablando con el profesorado anterior si estamos en el mismo centro. A la vez en el aula vamos haciendo la evaluación inicial, con un registro de observaciones del grado de adquisición de competencias básicas y objetivos de las distintas materias  (cuatro grados de adquisición), que se desprenden de las tareas realizadas y de como las realizan. Registro también las dificultades detectadas para incidir sobre ello.

En el desarrollo de las diferentes unidades didácticas o proyectos que vayamos trabajando, la evaluación la realizo de forma continuada:

• Al principio, para tomar nota de los conocimientos previos a través de una sesión de gran grupo. A veces el alumnado también toma nota de lo que sabemos y de las preguntas que nos hacemos.
• Después de la realización de las tareas propuestas solemos realizar una reflexión, en equipo o individual, analizando como lo hicimos, que aprendimos, que dificultades tenemos y como lo podemos mejorar.
• Para comprobar aprendizajes realizo pruebas orales a modo de juego, en que a veces participan elaborando las preguntas, y alguna prueba escrita que siempre corregimos colectivamente comentando los errores.
• Continúo registrando avances y dificultades a través de sus producciones.
• Finalmente, cuando tengo que poner la calificación al final del trimestre tengo en cuenta (y el alumnado lo sabe):  los datos recogidos en la evaluación de las tareas, los datos de las pruebas escritas y orales, la autoevaluación de los equipos y las actitudes personales de perseverancia e interés.

En mi centro se hace de forma similar, se evalúa de manera continuada. 

Creo que lo que nos falta es evaluar nuestra práctica docente o que nos evalúe también el alumnado.

Este curso aprenderemos en nuestro Plan de Formación, a elaborar rúbricas, pues ninguno de nosotros las aplica todavía.

PRESENCIA DE LAS TIC EN MI PROYECTO

Así enriqueceré mi proyecto con el uso de las TIC:

MI COMPETENCIA DIGITAL

Según las tecnologías de la Información y Comunicación se fueron instalando entre nosotros, he ido  aprendiendo e incorporando su uso en mi actividad como docente y dando la oportunidad al alumnado de utilizarlas. 

 ANÁLISIS, siguiendo la rúbrica de Conecta13:

1. Comprendo de un modo general los códigos comunicativos de los contextos digitales, aunque siempre tengo la sensación de que la tecnología avanza más deprisa de lo que yo aprendo. A veces me encuentro con algún vocablo que tengo que buscar para comprender.

2. Participo en varias comunidades virtuales, sé como hacerlo, pero no las utilizo muy activamente. He aprendido mucho de lo que voy leyendo y viendo en ellas, tal vez deba participar y aportar más.

3. El uso de herramientas de curación de contenidos, aunque las conozco y uso alguna, es una asignatura pendiente. Recojo en mis blogs enlaces para el alumnado, pocos para mi uso como docente, o sea, no tengo un PLE bien organizado. 

4. Utilizo algunas herramientas de creación de contenido con el alumnado: presentaciones, vídeos, podcast, collages de imágenes, creación de puzzles, de cómics,  mapas de google...

5. Comparto y comparte mi alumnado contenidos en mi blog de aula y blogs del centro, pero pocas veces en las redes sociales.

CONCLUSIÓN:

• Podría mejorar mi competencia digital elaborando un PLE y manteniéndolo al día, seleccionar y organizar los contenidos y herramientas que utilizo y participar más en comunidades de aprendizaje para conocer nuevos recursos. 

• Para mi aula de Primaria y la realización de Proyectos creo que lo más necesario es aprender a interpretar los lenguajes digitales multitextuales, a seleccionar la información adecuada de manera crítica y a producir contenidos en distintos formatos.

• No se me ocurre más propuesta que medidas amplias por parte de las administraciones de formar al profesorado en ejercicio y proporcionar medios técnicos y humanos, es su responsabilidad y, desde luego, a los futuros docentes.

PROYECTO MÍNIMO VIABLE

Ya tengo la descripción más detallada de mi proyecto. Es un proyecto de investigación, que invita al pensamiento científico. En el currículo de 3º de Primaria aparecen como contenidos los seres vivos y las funciones vitales, tema presente en todos los niveles de Primaria en maior o menor profundidad.

Mi idea es llevar al alumnado a plantearse preguntas, sobre las condiciones necesarias para que existan seres vivos en la Tierra  (tal vez acabemos hablando de las investigaciones en Marte o del agujero de ozono), cómo fueron los primeros seres vivos, la evolución, los dinosaurios, el origen del hombre, etc. Sé que se van a encontrar con números inmensos (hace miles de millones de años...), que no están en su currículo, pero que servirán para avanzar en la numeración de un modo significativo. Sé que se van a encontrar palabras difíciles ( veremos que muchas empiezan por BIO y entonces hablaremos de los prefijos...). Y lo que surja.
El producto que voy a proponer es un libro con solapas (Lapbook), similar a los que tanto les gustan a ellos de la Biblioteca.

Bien, ahora vamos con la socialización rica :

 Mi compañera de 5º está con su alumnado aprendiendo sobre la célula, primera socia que enviará su alumnado a explicarnos que es eso de la célula. 

Tengo una joven amiga investigadora, intentaré que podamos hablar con ella, aunque sea por videoconferencia, y preguntarle nuestras dudas.

Al final, tendremos que explicar lo que aprendimos a alguien,y ahí estarán nuestros vecinos de 2º, que seguro nos escucharán encantados.

Y nuestras familias, que son nuestras mayores fans, nos escucharán y aportarán información.

AUTOEVALUACIÓN APRENDIZAJE COOPERATIVO

Muchas veces intentamos que el alumnado trabaje en equipo y nos encontramos con muchas dificultades para que todos se integren, para que todos aporten y, en definitiva, que todos aprendan. 

Desde hace cuatro cursos desarrollamos en el centro en que trabajo un plan de formación, en que participamos una gran mayoría, para aprender a implementar el aprendizaje cooperativo. Descubrimos que no vale todo, que hay que hacerlo de un modo sistemático y organizado para ver algún resultado, y aún así es un reto constante.

 Trabajamos tres ámbitos:

1. La cohesión del grupo, con dinámicas de conocimiento  y aceptación que favorezcan la interrelación entre el alumnado y valoren el trabajo en equipo.
2. Como resultado del conocimiento de las características del grupo, componemos los EQUIPOS, heterogéneos, y comenzamos a aplicar variadas estructuras de trabajo cooperativo en la actividad diaria.
3. Realización de los Planes de Equipo donde pactamos compromisos, establecemos cargos y periódicamente los equipos evalúan su progresión. 

Nos asesora José Ramón Lago, de la Universidad de Vic, y el Centro de Formación de profesorado de Vigo. Podeis ver  los fundamentos teóricos, las dinámicas explicadas, las estructuras de trabajo y como hacer los planes de equipo, en este documento.

La experiencia está siendo positiva, en este momento en mi aula he realizado dinámicas de conocimiento y empezamos a trabajar aplicando las estructuras de "Lápices al centro", "Lectura compartida", folio giratorio"...Los objetivos acordados con el alumnado son "Progresar en los aprendizajes" y "Ayudarnos unos a otros". Los equipos están diseñando su plan, con mi ayuda.

Las ventajas: el alumnado con dificultades se siente más animado al no quedar atrás en las tareas y el alumnado más capaz desarrolla habilidades de colaboración, evitando así comportamientos competitivos. Los triunfos son del equipo, los fracasos también.

Los inconvenientes: es trabajoso estar pendientes de que todo funcione, que se respeten los cargos en el equipo, y que aprendan a autoevaluarse.

La conclusión: se producen muchos cambios en las relaciones entre el alumnado, mejoran los problemas de convivencia, aprenden a analizar  su propio aprendizaje y son capaces de proponerse metas. Seguiré trabajando así y aprendiendo con ellos y ellas.

METÁFORA VISUAL

Esta es mi metáfora visual que representa  los valores que pretendo transmitir con el proyecto en mi aula:

Consta de un montaje con recortes de revista que utilicé para la cabecera de mi blog de aula, un fondo de power point recogido de la red que también utilizo a veces y el montaje final realizado con PicMonkey. 

Las claves son: despertar la curiosidad por el mundo y su interpretación, dejar que todo ello nos invada, enfrentarlo con dinamismo y avanzar en grupo aportando nuestras singularidades.

QUE ES EL ABP Y CLAVES DE UN BUEN PROYECTO

A. Presento en primer lugar las ideas clave que me surgen a la hora de confrontar el Aprendizaje Basado en Proyectos y la Instrucción Directa:

B. A continuación analizo un proyecto de centro que llevamos a cabo durante todo el curso pasado: "MatemáticaMente". Partiendo de la idea de lo difícil que es introducir las matemáticas en los proyectos, planteamos las matemáticas como proyecto. La idea principal era hacer visíbles las matemáticas al alumnado, su presencia en la vida cotidiana, en la historia, en el arte, en la literatura.

El producto final fue un blog donde reunimos todas las producciones de las diferentes aulas y los recursos utilizados.

Estas son las conclusiones, visto el cuestionario de valoración Conecta13:

1. Diseñamos las tareas y productos a realizar teniendo en cuenta objetivos del currículo y contenidos, pero sobre todo competencias.

2. Se manejaron fuentes de información,distintos tipos de texto y soporte, se realizaron observaciones del entorno, se trabajó con aprendizaje cooperativo ( Tema de nuestro plan de formación permanente en el centro).

3. El apartado de evaluación no fue muy exhaustivo, quedando solo en las autoevaluaciones de las sesiones de trabajo o evaluaciones de funcionamiento de los equipos. Faltó llegar a saber los aprendizajes que se produjeron en el alumnado con relación al currículo. 

C. Por último, mi idea básica para un proyecto en 3º de Primaria, que intentaré llevar a cabo este curso. Con mucho currículo que espero vaya surgiendo; el tema es fácil de llevar adelante, eso espero.

PRESENTACIÓN

Soy maestra de Primaria, he cumplido treinta años de profesión.

Empecé aprendiendo de mis compañeras más experimentadas, de los cursos que hacía y de lo que leía y veía, pero sobre todo quien me fue marcando el camino fue el alumnado, la observación de sus reacciones  y respuestas.
Me gusta aprender de casi todo y me gusta la buena gente.

Mis mejores recuerdos de estudiante son: en EGB una obra de teatro que representamos en varios sitios  y los cuentos que haciamos y encuadernábamos para después exponerlos, y más tarde en el instituto los "trabajos" para el profesor de Historia Contemporánea. Es evidente que lo "memorable" es aquello en lo que hubo producción propia y creatividad.

Mis expectativas para este curso:

Ver más allá

Experimentar

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 Mi blog de aula: http://sexamoscuriosos.blogspot.com